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参展的英国领事馆文化教育处教育推广经理许邦琼告诉本报记者,不少业内人士曾担心受金融海啸的影响,今年出国的人数会大幅减少。但从目前的情况看,不少学生迫于就业形势不佳而选择留学来寻求机会。此外,越来越多的在职人士也开始成为留学的大军,据介绍,已经有25左右的留英人士都是在职人士,他们都成为推出此次展会大热的关键人群。

椒江区教育局局长朱道鸿告诉记者,“323”凶杀案及台州市近期发生的几起学生安全事故,确实给学校安全教育再次敲响警钟。为此,区教育局已经统一部署,在学生生命安全、食品安全、校舍安全、心理健康等方面均采取了多项措施,全力做好校园安全工作。

据了解,入冬以来,新疆不少地方采取了这种由农民“点菜”式授课的科技培训方法,激发了农民听课热情。

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国务院新闻办公室21日下午根据国务院抗震救灾总指挥部授权发布,截至21日12时,共接受国内外捐款160.09亿元,其中到账99.85亿元,已向灾区拨付17.64亿元。向灾区调运的救灾帐篷共计39.234万顶、被子86.5384万床、衣物178.36万件、简易房6000间、瓶装水216万件。

  所谓和谐校园,就是民主办学的理念得到充分发扬,依法治校的观念得到切实落实,各方面积极因素得到广泛调动;就是学校各方面的利益关系得到妥善协调,各种矛盾得到正确处理,公平和正义得到切实维护和实现,使优者更优,困难与弱势群体得到尊重和支持;就是学校师生互帮互助、诚实守信、平等友爱、融洽相处、充满活力;就是能够使一切有利于学校发展的创造愿望得到尊重,创造活动得到支持,创造才能得到发挥,创造成果得到肯定。

龙志光表示,年纪较轻的留学生进入中学后,学校方面都会告知他们其身份的特殊,可能容易成为目标,以及可能发生的遭遇及应对方式。他亦经常提醒国际学生,需多留意身边可能出现的各种诱惑及威胁,清楚了解自己来加国目的是求学,并要辨别善恶。此外假如遭到欺压,切莫因语言隔阂而不敢向外界求助。

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4月13日深夜,在应小明被绑架24小时后,温岭和椒江当地警方以及相关上级部门联手在椒江横湖新村19幢2单元的出租房内将其成功解救,同时一举抓获了范强(化名)和王某等3名团伙绑架嫌疑人。

  教育改革最终发生在课堂上,从某种程度上说,课堂是教育改革成败的关键所在。课堂中面临的问题实际上就是文化问题。  课堂是学校教学的主要场所,课堂学习是学生承传人类文化的基本形式。课堂既是一种研究的趋势,也是提高教学质量的内核所在,甚至专家们也提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。从这种意义上来说,课堂可以被视为决定学校教育成败的关键所在。而文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间,是课堂的重要养分。离开文化,课堂将成为无源之水、无本之木。因此,课堂中面临的问题实际上就是文化的问题。  但课堂又是制度化、规范化色彩很浓的一个场所。在课堂中,教师拥有发号施令的权利,有表扬与惩罚的权利。一所学校的文化只有在课堂里面才是开放的,才能够称得上是广泛的开放。因此,现代学校的文化建设,不仅要看学校的环境文化、制度文化,还要看学生每天在学校生活80以上时光的课堂,这就引出了课堂文化。  课堂内文化缺乏关注和研究  课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的,并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。课堂文化建设以科学的教学观为前提,以课堂为主要空间,以行为实践为主要形式,促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯,形成民主平等、合作探究的文化意识形态。可以说,课堂文化是现代学校文化的最高境界。  但问题是,学校文化到目前为止,仅仅是课堂外的文化。一方面,大多数学校证明学校文化魅力的场所基本是在课堂之外,是发生在课堂之外的各种活动、制度。而在课堂中,很难感受到校长们所宣称和炫耀的学校文化的存在,更不用说感受这种文化的魅力。课堂内外的文化,有很大的反差。课堂外是开放、民主、充满生机的,课堂内则可能是封闭、集权、死水一潭的。学校文化几乎是课外文化的代名词。另一方面,目前对课堂文化缺乏研究的兴趣和深度。运用文献检索法,在维普资讯《中文科技期刊数据库》检索“学校文化建设”、“课堂文化建设”,分别得到111条和1条信息。显然,在现代学校文化建设的进程中,课堂文化总是被我们善意地忽略或忘记,学校文化建设基本上还停留在环境文化、制度文化等层面上,导致课堂与文化脱节。因此,聚焦课堂既是推进新课程改革的方向,也是提升现代学校文化建设的必由之路。  课堂文化离不开“对话文化”  在现代学校文化建设中,如何推进课堂文化建设呢?首先,要实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变,构建“对话文化”。传统课堂的一个显著特点,就是师生双边活动的单向性,由教师向学生讲授课本知识成了教和学的中心或唯一任务。而实施“多向型教学”,就是要在课堂中开展教师、学生、文本三者之间互动的教学活动。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”新课程理念下的课堂,教师要自觉地为师生、生生、生本之间的互动创造条件,从而构建体现新课程理念的“对话文化”。  这就要求学校要善于挖掘师生对话的新意。师生对话是十分平常的,但新课程理念下的师生对话却有着多层内涵,其意义远远超出了传统意义上的谈话和交流。它追求的是平等、民主、公正的交流和沟通。善于挖掘师生对话的新意,就是要创造生成性的教学。同时,要善于开发生本对话的新景。阅读是生本对话的主要方式,我们常常会引导学生亲历课文情境,眼看,耳听,与课文对话,与作者、编者对话。但新课程理念下的生本对话除了读文,也包括读图、读实验、读网络等,生本对话不是简单的阅读,而是精神的体验。此外,要善于营造生生对话的新风,不仅要让学生放声地讲,还要让学生能静心地听,让不同的观点和意见彼此碰撞、激荡、交融,从而让真理脱颖而出。  “质疑文化”推动“思维型教学”  推进课程文化建设,还要做到从“记忆型教学”向“思维型教学”转变,构建“质疑文化”。传统课堂的另一个特点,就是知识传授的记忆型,完整地执行教案是教和学最理想的进程。这样的课堂,学生的情感得不到交流、思维得不到碰撞、智慧得不到启发。而实施“思维型教学”,就是要在课堂中倡导以问题为纽带的探究式教学,让学生对科学始终保持足够的好奇心。新课程理念下的课堂,不仅要改造“实践——认识——再实践——再认识”的认知途径,还要努力创造“问题——试探性假说——批判与检验”的探究途径。从这个意义上讲,开展思维型教学实质上就是在构建“质疑文化”。  对此,教师应敢于接受学生对自己提出质疑。尽管每位教师掌握的信息要比学生多,但面对全班学生的眼睛和头脑,教师在课堂上不可能毫无纰漏,只要学生始终保持对课堂的好奇心,认真思考教师的每句话、每个动作,思维的碰撞就会不断释放出“火花”。而作为教师本身,应当为学生对自己提出质疑感到欣慰。同时,教师应乐于支持学生向课本提出质疑。“以纲为纲,以本为本”,这是一句用了多少年的“教学圣经”。传统教学中,教学大纲和课本在教学中具有绝对的权威,教学上的任何争论都要从大纲和课本上找依据。新课程提倡实现“三维”目标,单靠教材作为学生唯一的课程资源是难以实现的,学生向课本提出质疑,这本身就是一种很好的教学资源。另外,教师应善于引导学生向科学提出质疑。新课程在编写过程中十分重视贯穿科学精神这条主线,科学精神的核心是“求真和创新”。获得成功就要坚持求真和创新,要靠自己的头脑去思考。  “团队文化”:课堂文化另一要素  从“应试型教学”向“素养型教学”转变,构建“团队文化”,是构建课堂文化的另一重要因素。传统课堂的学习目的属于应试型,把考试放在至高无上的位置。这样的课堂,学生的提问假设、合作探究、动手实验、交流体会等都变成摆设。而实施“素养型教学”,就是要以课堂为中心建立学习共同体,在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系。目前,我们虽然不能完全放弃应试教育,但通过倡导合作学习、构建“团队文化”来提高学生的综合素养是可以有所作为的。  值得说明的是,研究素养型课堂,有三点需要注意,一是在知识选取上的要求。众所周知,知识传授是学校教育的基本功能,是教师的神圣职责,也是培养学生能力的核心途径,必须掌握知识才能有发展,这是肯定的。但传授知识不等于在课堂上单纯传授书本知识、简单传授知识结论。恰恰相反,什么样的知识,怎样传授,如何有效地学习科学知识,实则大有讲究。二是要研究素养型课堂在方法论上的要求。作为现代社会的公民,在日常生活中会碰到种种问题,而解决这些问题需要讲究能力和方法。也就是说,无论是科学家还是一般公民,都需要学会生存、学会工作、学会学习和学会合作,这就是综合素养对科学方法论的要求。三是要研究素养型课堂在整体把握“三维”目标上的要求。不少教师在解题过程中,一般总是停留在比较几种不同的方法上,然后得出最优的一种推而广之。其实,这是对新课程三维目标的肤浅认识。怎么让每个学生相信自己的思考,建立信心,应该从每个小问题开始培养。  人与文化是密不可分的,没有超脱文化的真正意义的人,也没有离开人的文化。课堂总是存在着某种文化,不管我们是否意识到,学生都在进行着某种“文化适应”。建设现代学校文化,需要以环境文化作基础,也需要以制度文化作支撑,更需要以课堂文化作底蕴。构建课堂文化不必从理解概念开始,尤其是课堂文化的确切概念,这可能会妨碍人们对课堂文化的不懈追求。因此,在重构课堂文化的过程中,我们时时提醒自己:我们无力、也无意提供一种统一的课堂文化模式,而是意在通过对课堂文化的阐述和描绘,唤起人们对课堂文化的关注,提升现代学校文化建设的内涵,这不是为了课堂文化而课堂文化。  《中国教育报》2006年4月18日第8版

从上海去央视工作,转眼已经离开上海整整7年了,对于故乡上海,董卿一直有着牵挂,“离开以后才知道上海好,上海非常适合居住,但是当初是为了理想和事业才去了北京奋斗,不过现在因为父母还住在上海,所以我还是能经常回来。”因此董卿也把再次蓄电出发的起点定在了上海——选择了在母校上海戏剧学院继续攻读MFA(艺术硕士专业学位),选定专业为主持。2007年入学的她,今年4月即将迎来毕业,她表示,目前正在紧张地准备着毕业作品。她坦言,这份毕业作品有点难,“因为我选择的专业是主持,不像导演系,出一个影视作品就可以了,要出一个‘晚会’,确实有点难。”而且她笑言,之前主持过的所有晚会,之前都会定下一个基本主题,“但是这次的作品,它的主题就是‘董卿’,是‘董卿的毕业创作’,所以一直在好好思考,看看怎么样完成。”下个月,董卿会在上戏剧场举行个人的毕业汇报,她表示,到时候会邀请自己在CCTV以及SMG共事过的老师、同行来参加,“向大家汇报我这两年来的工作经历。”

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湖南省民办教育协会副秘书长黄为说:“民办高校最初是从文化补习班起步。”1977年国家恢复高考制度以后,千军万马挤独木桥,大量的高考落榜者仍有迫切学习的愿望与取得学历的诉求。民办高校主办者开始走拼凑办学的创业之路,房子是租的,老师是社会上招聘的,开办文化补习班、学历自考班等。

据了解,该校设有心理健康辅导中心。事发后,该中心老师迅速对相关学生进行了紧急心理疏导。(记者宁田甜见习记者王玮皓)

毛兴琴,98年毕业于川师大化学教育专业。她一直保持勤奋、踏实、上进的工作作风;在教学中注重学生基础知识的培养和良好学习习惯的养成,有自己独特的教学方法和技巧。所教的高04级、07级、10级在当年的高考中都超额完成了目标任务,有的班甚至超目标任务数达200;所担任班主任的10级11班多次被评为“文明班集体”、“优秀班集体”;在10年高考中,该班一次性上本科线12人,超任务5人;精心辅导学生参加化学竞赛,累计获全国二等奖5人,全国三等奖15人,省级奖263人次名。本人先后荣获彭州市“骨干教师、优秀青年教师、优秀班主任、师德标兵”等,荣获“化学竞赛省级优秀指导教师”奖。

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武汉科技大学中南分校教务处处长李继宗介绍,平时成绩占总成绩30%的时候,很多学生习惯于期末前挑灯夜战,或者是作弊,以求课程及格。改革课程成绩评定方式后,全校学风、考风都有明显好转,考试作弊的学生减少了,平时的到课率也得到提高。(戴丽朱建华记者甘丽华)

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